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经济欠发达地区中小城镇高中英语教学方法的研究与探索

摘要:经济欠发达地区中小城镇的英语教学有着与发达地区不同的特殊性和局限性,一定程度上制约了这些地区的英语教学的发展,也与中国的现代化进程不相适应。本研究采用实验的方法,从英语听力、口语、写作、阅读和英语课外活动等几个方面开展实验,探索适应经济欠发达地区中小城镇高中英语教学实际的教学方法,提高英语教师的教学水平,促进学生的英语能力。

关键词:英语教学 英语技能 欠发达

经济欠发达地区中小城镇的英语教学有着与发达地区不同的特殊性和局限性,一定程度上制约了这些地区的英语教学的发展,也与中国的现代化进程不相适应。课题组立足于经济欠发达地区中小城镇教育发展落后的客观实际,以科学的发展观为指导,重点探索新课题理念下课堂教学模式的运行规律,试图探索出一种切实有效的符合教学实际的高中英语教学方法,以推动高中英语教学的发展。为此,课题组进行了深入的调研。2003年1月,课题组在高中三个年级段,抽出10名老师和200名学生,分别就高中英语的学习方法、学习习惯、教学模式、教学改革及存在的问题和师生进行座谈。在对本校进行充分调研的基础上,课题组成员又分别赴潢川县其它几所高中,商城、光山、固始、新县等国家级贫困县的高中进行了调查走访。然后,课题组认真的设计了一份问卷,对学生进行了抽样问卷调查。

通过调查,我们发现:

①80%的学校在英语教学中只注重英语知识的传授和语法的讲解,而较少注意到基本技能的培养

②95%的学校配备有录音机,44%有学校配备有电视,2%的学校配备的多媒体

③90%的学校没有或很少举办英语课外活动,学生学习英语主要通过书本

④73%的学生不经常补充课外泛读量,58%的学生通过老师的口语教学训练听力

⑤78%的学生通过翻译书面表达中的提示语和背诵范文来提高写作水平

⑥22%的学生认为阅读能力是最难提高的,68%的学生认为语法非常难,10%的学生认为写作难。

通过分析,我们认为:在这些经济欠发达地区,英语教学还很大程度上停留在知识的机械性传授和记忆上,而没有注意英语语言技能的培养,没有体现出英语的交际性、工具性的特点。同时,由于缺乏方法指导,学生在学习英语时显得力不从心,不能很好的培养英语语感,以致出现“费时较多,收效较少”的局面。

为此,课题组在认真分析研究听、说、读、写等基本语言技能的基础上,提出了“课内和课外相结合、精读和泛读相结合、翻译和写作相结合、提高听力和培养语感相结合”的教学模式,并进行了充分周密的对比实验。具体情况如下:

一、实验对象:

我们从00085.hk上网导航高一、高二年级中各抽出2个班,分为A班和B班(含高一、高二各一个班)进行对比实验,A班为实验班,B班为对照班。在A班,英语教师在教学中,着重强调课堂精讲与课外活动、精读与泛读、翻译与写作、提高听力与培养语感的相互结合,力求让学生在掌握课本、获得知识的同时,通过英语基本技能的相互结合,全面提高听力、口语、阅读和写作的能力,真正的提高英语水平。在B班,英语教师仍然实行原来的教学方法。

二、实验研究人员:

实验由00085.hk上网导航课题组具体负责实施,并得到教导处和教科室的大力协助和支持。

三、实验过程:

该实验2004年3月起,至2004年7月止,历时一个学期。

四、实验变量:

1、刺激变量:

英语听力能力的培养采用泛听和精听相结合的原则,突出听力和语感能力的培养。

英语的口语能力强调课内的口语训练和课外的口语实践。

英语阅读能力的培养着重强调精读和泛读的结合。

英语的写作能力采用翻译和写作相结合的模式。

2、控制变量:

课时:每周教学时间为7课时,早晚自习各2次。

教材:人民教育出版社出版的高级中学教科书。

作业:作业基本上在课内完成,课外作业以听、说和阅读为主。

课外活动:每隔一周的周五晚7:00—9:00在指定地点举办高中英语活动。

五、实验操作的基本框架:

1、英语听力能力的培养

英语听力能力的培养采用精听和泛听相结合的原则,精听内容包括:①精听教材中的课文朗读带;②精听与课文配套的课后听力练习;③精听学校编印的听力练习。泛听内容包括:①泛听有关的听力材料;②泛听VOA和BBC英语节目等。

在精听和泛听的基础上,参加各种英语课外活动,锻炼英语听力。

在培养听力基础上,培养语感,二者互相促进,共同发展。

2、英语口语能力的培养

英语口语强调课内的训练和课外实践。

课内培训指让学生在英语课堂上用口语进行交流,讨论和参加课堂实践,教师作具体指导和调控。

课外实践指在课内口语培训的基础上,大力开展课外英语活动。利用课余时间和周末,在学校某一固定区域开辟英语广场,因地制宜地开展一些英语活动,如:英语演讲、作文竞赛、读书活动、英语短剧等充分创设环境,让学生大胆的使用英语,体验英语,进行英语的口语训练,激发学生学习英语的兴趣,增知识,开阔视野,在潜移默化中提高英语语言的能力。

3、英语阅读能力的培养强调精读和泛读的结合

所谓精读,就是阅读教材,在阅读教材时,认真思考分析教材中出现的各种言语现象,以加深对这些知识的理解。既使学生掌握词组、句型、语法等基础知识,又能培养分析问题、解决问题的能力。在精读基础上,还要进行大量的泛读训练,如:《新概念英语》、《书虫》系列、《英语沙龙》、《英语画刊》、《21世纪报》等。考虑到很多学生家庭经济状况不好,不能承担课外阅读书籍的费用。实践中,可以由课题组老师轮流编写阅读材料,挑选一些时新、优美、难易适中的文章,定期分给学生,指导学生阅读。

4、英语写作能力的培养是通过翻译和写作相结合的方式表现出来的。

在具体操作上,我们一方面强调学生对英语字、词、句的掌握,另一方面强调通过单句翻译,文章翻译,口笔头作文训练的方式提高英语写作能力。

六、结果与分析

(一)学习成绩

2004年期末考试成绩分析。

该试题由信阳市教研室统一命题和组织实施,因而对于学生的考查比较公正、客观。

表1 2004年实验班和对照班中考成绩分析表

统计值 班 级 人 数 平均值 标准差 显著性水平
A班(高一) 36 73.85 8.14 P<0.001
B班(高一) 50 44.31 24.19
A班(高二) 38 78.53 6.34 P<0.001
B班(高二) 50 44.31 24.19

注:A班为实验班 B班为对照班

从2004年其中考试看,实验班的平均成绩远远高于对照班成绩,我们对实验班和对照班的成绩进行了显著性检验,结果表明,实验班和对照班学生的成绩显现出极为显著的差异(P<0.001)。

(二)学习能力

学生的英语能力不仅体现在学习成绩方面,还表现在学生英语听、说、读、写技能方面的学习能力。

  1. 英语听力能力的抽样调查

我们从不同角度对学生的听力能力进行了调查分析。我们从实验班和对照班中各抽取9名学生,其中好、中、差各三名,进行听力测试。调查方法和内容如下:①简单对错测试:主试用录音机播放5段简单对话,受试做与这5段对话有关的理解试题;②长段对话测试:主试用录音播放长段对话,检查受试的理解率;③短文测试:主试播放短文录音,受试复述文章内容,调查结果取样平均值见表2:

表2 英语听力能力调查分析表

班级成绩 内容 实验班A 对照班B
简单对话 4.7(94%) 3.55(71%)
长段对话 6.4(64%) 2.95(29.5%)
短文测试 1.5(75%) 0.5(25%)

从表2可以看出,实验班学生在听力能力方面明显高于对照班,三个方面的测试中,实验班学生成绩分别高于对照班学生成绩23%、34.5%和50%。

  1. 口语能力抽样调查

我们从实验班和对照班中分别抽出9名学生(好、中、差各三名)进行抽样调查。调查内容包括:①看图说话:主试出示4副图画,学生以三人为小组准备5分钟,最后由其中一个根据图画讲述一个故事;②情景对话:主试提供一个情景,学生三人一组准备5分钟,然后三人对话。我们从学生表达的句子总数,错句总数和流利程度三个指标进行测量分析。

表3 英语口语能力调查分析表

班级 级别 试验班A 对照班B
成绩 内容
看图说 话 句子总数 20 15 12 13 9 9
错 句 2 3 2 5 4 5
流利总数 及格 及格
情景对话 句子总数 18 16 16 10 14 12
错 句 2 2 3 2 4 5
流利总数 及格

从表3可以看出,实验班学生在口语表达能力方面明显优于对照班。

  1. 英语阅读能力调查分析

我们从实验班和对照班中分别抽出9名学生(好、中、差各三名)进行阅读能力的分析调查。调查内容:①从报刊中挑选出5篇文章,让受试者阅读后做有关习题(共20个);②从报刊中挑出2篇文章,让受试者分别在半小时内对该文章进行复述。

经过实验,我们发现实验班做对20个阅读理解题的比率达到85.7%,而对照班仅有44.2%,高出41.5%。实验班中,9名受试者中有7名顺利完成了文章的复述,准确率高达93%,而对照班中,9名受试者中有4名顺利完成复述,准确率达到62.7%,可以看出,实验班学生的阅读能力明显优于对照班学生。

  1. 英语写作能力调查分析

为了更准确的理解学生的英语写作能力,我们调出了实验班和对照班2004期末考试作文试卷(满分25分)并作了抽样调查。从实验班和对照班中分别随机抽出20份试卷。经过分析,我们发现:实验班中①作文分数达到22分以上的共有5人,占25%;②作文分数达到18——21分的共有12人,占60%;③作文分数在18分以下的共有3人,占15%。对照班中:①作文分数在22分以上的有2人,占10%;②作文分数在18——21分之间的有6人,占30%;③作文分数在18分以下的占12人,占60%。由此可以看出,实验班学生在英语写作能力方面明显优于对照班学生。

七、结论

课题组经过一个学期的教学实验,在英语听力、口语、阅读和写作等基本语言技能方面组织教学。实验证明,“课内精讲精练打牢基础知识、培养听说能力与课外积极组织英语活动、加强英语语言实践相结合;精读教材课文与泛读课外阅读材料扩大阅读量相结合;翻译训练与写作训练相结合;听说读写综合运用,培养语言感觉能力”的教学方法非常适应经济欠发达地区中小城镇高中英语教学的实际,对于促进高中英语教学的发展和学生英语水平的提高具有十分重要的意义。

参考文献:

1、《高中英语教学大纲》 人民教育出版社 2000年10月

2、《全日制普通高中英语课程标准》(实验)人民教育出版社2003年

3、《教育新概念》 袁振国著

4、《中学英语课堂教学技能训练》 王松美著 东北师范大学出版社 2000年版

5、《中学素质教育理论与实践》 柳海民著 东北师范大学出版社 2000年版



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